1-10. 観察の解像度を上げる（感情のモニタリング）

「技術」ではなく「心」を見る

指導者が観察すべきは、自転車の操作スキルではない。その子が今、「どんな感情で取り組んでいるか」をみる。
楽しそうに走っているように見えても、実は「周りの子がやっているから我慢して合わせている」だけかもしれない。「失敗するのが怖くて、わざと後ろを走っている」のかもしれない。
「自発的に動いているか（Want）」それとも「やらされているか（Must）」、その微細な心の動きを見逃さないことこそが、観察の核心である。

自転車がふらつくのは「結果」。その原因は、目線が下がっているのか（恐怖）、よそ見をしているのか（散漫）、それとも周りを気にしすぎているのか（不安）。
わたしたちは、その様子を観察し、彼らに話しかけるべき言葉を選ぶ

プログラムを捨てる勇気

もし、子どもたちが飽きている、あるいは難易度が合わずに白けている空気を感じたら、予定していたプログラムは即座に捨てる。
「せっかく準備したから」と固執しても、その状況では、あまり意味がありません。
目の前の子どもたちの感情（バイブス）にアジャストし、今この瞬間に彼らが夢中になれることへ切り替える。
指導者は、厳格な教師ではなく、場の空気を操るDJのような存在であるべきです。
この即興的な対応（ライブ感）こそが、子どもたちを「遊び」という学びに没頭させ続ける唯一の方法なのです。

 

理論的裏付け：形成的評価（Formative Assessment）
テストの点数などで最終的に判断する「総括的評価」に対し、学習のプロセス中に生徒の理解度や意欲をリアルタイムで観察し、そのフィードバックを即座に指導計画に反映させていく手法。