第1章：指導の基本理論
1-11. 注意の「伏線回収」（リスクを理解に）
明確ではない「気をつけて！」は死語に
スクール中、会場に響き渡る「気をつけて！」「危ない！」。これは指導者が「わたしは注意しましたよ」というアリバイ作りのために発しているに過ぎない。
「気をつけて」と言われて、「よし、注意力を高めよう」と具体的に行動できる子どもはいない。
必要なのは、例えば「前に砂利がある」といった「具体的な事実への問いかけ」である。
１. 危険は「怒らず、明確に」伝える
もちろん、事故につながる危険については、事前に明確な言葉で伝える。
ただし、怒鳴ったり威圧したりはしない。淡々と、しかし真剣に、なぜ危ないのかを子どもが理解できる言葉で「予告」する。
２. 体験と言葉をリンクさせる（伏線回収）
しかし、事前の注意はあくまで「知識」にしかすぎない。
子どもが実際に走り出し、ヒヤッとした瞬間や、タイヤが滑った瞬間こそが、本当の学びのチャンスだ。その瞬間にすかさず声をかけ、その理由と理屈などを説明する（フォローアップ）。
これにより、事前の「注意（言葉）」と、現場の「体験（感覚）」がつながり、子どもの中で「なるほど、こういうことか！」という深い納得が生まれることになる。
この「伏線回収」が決まった時、子どもの安全意識は、誰かに言われたルールから、自分自身で守るべき知恵へと昇華される。
理論的裏付け：有意味受容学習（Meaningful Reception Learning / Ausubel）
新しい知識（事前の注意）を、学習者が既に持っている知識や経験（実際の走行感覚）と関連付けることで、初めて「意味のある学習」として定着するという理論。事前の注意は「先行オーガナイザー」として機能する。
第1章：指導の基本理論